Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educação - FACED

Curso de Pedagogia à Distância - PEAD

 

 

 

 

Belmira Cristina Winter

 

 

 

 

 

 

 

 

OS PROJETOS DE TRABALHO: UM CAMINHO PARA A INTERDISCIPLINARIDADE.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Monografia apresentada como requisito parcial para obtenção de título em Licenciatura em Pedagogia à Distância da Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Orientadora: Professora Darli Collares

Tutora: Cristiane Pelisolli Cabral

 

 

 

 

 

Gravataí

Novembro/2010

AGRADECIMENTOS

Gostaria de agradecer neste momento ed conclusão de curso, algumas pessoas que foram especiais do início ao final desta trajetória...

 

...À minha família em especial ao meu esposo Augusto Willens R. da Silva, aos meus filhos Guilherme Winter da Silva e Luisa Winter da Silva que sempre estiveram ao meu lado, me dando carinho e entendendo os momentos que pedia silêncio ou que não deixava usar o computador...

 

...À colega Sheyla Regina Lock dos Santos que muito me ajudou nos momentos de angústia e aflição...

 

... À amiga Raquel da Luz Pacheco pela amizade e incentivo...

 

...Às colegas de escola que colaboraram com a pesquisa para que meu trabalho fosse concluído...

 

...À professora Darli Collares, minha orientadora neste final de curso que me acompanhou, me auxiliou, me mostrando caminhos para a escrita deste trabalho de conclusão de graduação...

 

... Enfim aos amigos que contribuíram para que eu chegasse ao final do curso de pedagogia e que continuassem acreditando o quanto é maravilhoso ser professor, trabalhar na área da educação...

EPÍGRAFE

 

“Esta vem sendo uma preocupação que tem tomado todo, sempre a de me entregar a uma prática educativa e a uma reflexão pedagógica formadas ambas no sonho por um mundo menos malvado, menos feio, menos autoritário, mais democrático, mais humano.”

 

PAULO FREIRE

 

RESUMO

O presente trabalho tem como tema central “Os projetos de trabalho: um caminho para a interdisciplinaridade”.

O trabalho com projetos de aprendizagem tem o propósito promover um aprendizado interativo entre o educador e educando, construindo um mundo de ações diversificadas com participação ativa de ambas as partes. Educador e educando engajados em questões de conflitos relevantes a suas vidas.

A pesquisa apoiou-se na descrição de um projeto de trabalho sobre sexualidade realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Fausta Teixeira, com alunos do ensino fundamental de 6ª, 7ª e 8ª séries, bem como na descrição de um relatório de estágio realizado com uma turma de 3ª série do ensino fundamental de oito anos desta escola.

Para elucidar essa pesquisa buscou-se o referencial teórico de: Hernandes e Ventura, Paulo Freire, Dewey.

Os principais objetivos da pesquisa foram conhecer como acontece o desenvolvimento dos projetos de aprendizagem sendo trabalhados de forma interdisciplinar.

 

Palavras chaves: Projeto – Trabalho – Interdisciplinaridade - Educando Educador e Escola.

ABSTRACT

 

sumário

INTRODUÇÃO

 

Trabalho há muitos anos na área da educação e ao longo da minha carreira sempre tive como objetivo norteador os trabalhos com projetos de aprendizagem. Entendo por projetos de aprendizagem um trabalho de transformação, mudança, integração, tomada de consciência, onde o professor e aluno interagem e constroem um universo de ações diversificadas.

Neste trabalho, meu principal foco é entender como trabalhar com projetos de aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental, de maneira interdisciplinar. A pesquisa apoiou-se nos resultados obtidos no projeto da sexualidade realizada no período de março de 2009 a setembro de 2010 com turmas de 6ª, 7ª e 8ª série do ensino fundamental e na descrição do projeto de reciclagem do lixo desenvolvido no período de abril a junho de 2010 com a turma de 3ª na qual realizei o estágio docente do curso de pedagogia à distância da UFRGS. Essestrabalhos aconteceram na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Fausta Teixeira localizada em Cachoeirinha, região metropolitana de Porto Alegre.

Meus principais objetivos visam compreender a importância dos projetos de aprendizagem e dos trabalhos interdisciplinares na organização dos conhecimentos escolares, identificando aspectos que possam contribuir de maneira positiva e/ou negativa no desenvolvimento dos educandos no processo ensino-aprendizagem. Para explicar as contribuições dos projetos de aprendizagem no desenvolvimento dos educandos nas séries iniciais do ensino fundamental busquei embasamento teórico em Hernandes e Ventura, Lea Fagundes, Paulo Freire e Dewey por terem muito a acrescentar sobre esse assunto. 

Como professora das séries iniciais do ensino fundamental, estudante de Pedagogia da UFRGS nos últimos anos, procurei complementar minhas atividades com formação em cursos de diferentes áreas. Tive oportunidade de participar do curso ”Paternidade responsável” promovido pelo Ministério Público – Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional. No mesmo período a Secretaria Municipal de Saúde de Cachoeirinha oferecia um Curso sobre o mesmo assunto, duas colegas da escola estavam fazendo a formação e o objetivo era trazer para escola todas as informações.

Por exigência do curso os participantes deveriam elaborar um projeto para ser aplicado na escola com o tema “Paternidade Responsável Sexualidade x Escola: Espaço de Prevenção”. Impulsionada por esta exigência e motivada pela crença na possibilidade de alternativas positivas que venham fazer frente ao tema “Paternidade responsável”, ora vigentes na sociedade, elaborei e defendi este projeto junto ao Ministério Público. As colegas que faziam a outra formação também tinham a mesma tarefa de elaborar um projeto com o objetivo de colocar em prática na escola. Chegando na escola unificamos os trabalhos tornando-o um único projeto.

O projeto visava fazer uma reflexão com toda a comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, pais) sobre as situações de mudanças comportamentais dos jovens no contexto social atual, o desconhecimento que os alunos apresentam em assuntos relacionados à sexualidade, a responsabilidade de ser pai e mãe fora da idade, as DSTS/AIDS associadas apenas aos homossexuais masculinos, usuários de drogas e prostitutas. Criar alternativas e de alguma forma sensibilizar nossos educandos a serem agente da não gravidez precoce, oferecendo acesso à informação, à educação e à promoção da saúde, pensando em mecanismos que possibilitem ações em prol do jovem que acredita que as coisas acontecem com os outros, mas não com ele. Podemos observar que o comportamento sexual hoje é diferente do passado e segundo vários autores estudados, a transformação dos padrões de relacionamento sexual ocorrerá se essa educação for prática de autonomia entendida como desenvolvimento de atitudes e valores próprios, da consciência de que cada um pode e deve fazer escolhas pessoais e responder por elas. Dessa forma, a orientação sexual deve ser um momento de instrumentalização para a vida sexual e, em parceria com os agentes da saúde, não apenas discorrer sobre itens de comportamentos preventivos.

O trabalho foi realizado com o auxílio da orientadora da escola, direção e todo o grupo docente de professores da escola. A proposta do projeto era realizar parcerias entre escola, saúde e famílias e, juntamente com os multiplicadores, sensibilizar a todos os professores a desenvolverem um trabalho interdisciplinar com o mesmo tema. No decorrer dos encontros com todo o grupo, os temas foram surgindo e elencados. Dentre eles podemos citar: Sexualidade, mito ou verdade; risco de vulnerabilidade;adolescência; homossexualidade; anatomia e fisiologia dos órgãos sexuais; orientação sexual para pessoas com deficiência; contraceptivos; gravidez na adolescência; DSTA/AIDS; identidade e estima; violência e abuso sexual; construção social do gênero; direitos psicoativos; reprodução; produção de dados; escola, saúde e família em ação; discriminação e solidariedade. Os temas elencados serviram de subsídios para o desenvolvimento do projeto de aprendizagem aplicado no contexto escolar.

A referência teórica usada nas pesquisas foi oferecida pelo SPE (Saúde, Prevenção na Escola) promovido pelo governo federal em parceria com a SMED e escolas, Ministério Público/RS, CEAF (Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional).

No período de estágio docente realizado em 2009, elaborei um projeto de aprendizagem voltado às questões ambientais. A idéia principal era construir com o aluno uma nova relação com o meio ambiente em que vivem, os princípios básicos de convivência coletiva respeitando sempre os direitos e deveres. A prioridade era fortalecer a cidadania e a democracia, promovendo situações onde todos participam do processo de maneira ética, cooperativa, responsável e solidária.

O tema sustentabilidade possibilitou realizarmos um trabalho interdisciplinar, as ciências naturais integradas a outras áreas do conhecimento. O projeto envolveu alunos, famílias, funcionários, demais professores, integrando todos em uma única finalidade desenvolver solidariedade, mudança de atitudes e tomada de consciência, reflexões e construção de ações positivas para um futuro próspero.

Segundo Paulo Freire, ensinar não é um ato mecânico de transferir aos educandos o perfil do conceito do objeto, mas tornar possível a eles, epistemologicamente curiosos, a apropriação da significação profunda do objeto.

A idéia de trabalhar com projetos é possibilitar ao educando que desenvolva a capacidade de construção de sua aprendizagem, levando-o a refletir e agir. Os projetos de trabalho propiciam interação, desenvolvem a autonomia na aprendizagem e a cooperação.

 

Em construção conforme solicitação da professora Darli

Cristina procura incluir na Introdução o modo como organizaste teu trabalho (capítulos, ideias, análises,...)

 

 

 

 

1-   PROJETOS DE TRABALHO

 

Cristina, como este capítulo é sobre teoria, deves dar sustentação as afirmações feitas, indicando os autores lidos a partir dos quais construíste o texto

A origem da palavra projeto derivado do latim projectus, que significa algo lançado para frente e sair de onde se encontra em busca de novas soluções. A pedagogia de projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global do aluno.

O Método de Projetos foi criado pelo norte-americano William Kilpatrick (1871-1965) baseado nas idéias de John Dewey (1859-1952). Em setembro de 1918, uma das mais importantes revistas de educação, Teachers College Recort, divulgou um artigo no qual este autor explica e denomina o “Método de Projetos”. Tal proposta caracteriza-se como uma forma de integração curricular e preocupa-se com o “interesse” que deve acompanhar o trabalho pedagógico de modo a suscitar no aluno a vontade de saber. O embasamento teórico de Kilpatrick estava fundamentado nos estudos de uma “escola ativa” de John Dewey. Essas informações foram retiradas da disciplina Didática, Planejamento e Avaliação, eixo 7 enfoque temático:Pedagogia de projetos, através da leitura do texto da revista escola n°27. John Dewey defendia idéias de que o educando deveria ser visto como um todo, as atividades deveriam estar relacionadas aos conteúdos desenvolvidos dessa forma o educando aprende melhor. A escola como espaço de democracia e construção coletiva dos conhecimentos.

Os tempos são outros, mas essa afirmação permanece atual. A pedagogia de projetos é um assunto polêmico entre nós professores, pois não é fácil discutir sobre a função social da escola, o significado das experiências escolares. Com a globalização da economia, a informatização, a escola não consegue ficar fora sem realizar reflexões sobre seu papel atual, o novo modelo de sociedade requer um novo pensamento, um novo modelo de escola.

O trabalho por projetos vai de encontro as necessidades exigidas pela sociedade moderna, todo o processo que envolve este trabalho é de construção, participação, respeito, valor ao ser humano, formação da cidadania.

Muitas possibilidades surgem ao se trabalhar com projetos, o resgate do educando para uma aprendizagem com significados, a auto -estima positiva é respeitada, o reconhecimento do sujeito como ser histórico, o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, lingüístico, o aluno se conduz dentro do processo de aprendizagem, a cooperação e o ensino de aprendizagem na interdisciplinaridade.

A pedagogia de projetos é um caminho para transformar a escola em um espaço aberto á construção de aprendizagens significativas para todos que dela participam trazendo uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensino/aprendizagem. Aprender não mais como ato de memorização e ensinar deixa de significar o repasse de conteúdos pré-estabelecidos, prontos. Adotando essa nova postura o conhecimento passa a ser construído não só levando em consideração os aspectos cognitivos, todo o contexto é utilizado, o processo passa
a ser global. O aluno aprende vivenciando, participando, tendo procedimentos para atingir seus objetivos. Ensina-se principalmente pelas experiências obtidas, pela problematização, pela ação.

O trabalho projetos requer mudanças na concepção de ensino aprendizagem e, conseqüentemente na postura do professor, Hernandez (1998) enfatiza que o trabalho por projetos “não deve ser visto como opção puramente metodológica, mas como uma maneira de repensar a função da escola”(p.49). Essa compreensão é fundamental, porque aqueles que buscam apenas conhecer os procedimentos, os métodos para desenvolver projetos acabam se frustando, pois não existe um modelo ideal pronto e acabado que dê conta da complexidade que envolva a realidade de sala de aula, do contexto escolar.

 

 

1.1 PEDAGOGIA DE PROJETOS

 

Fernando Hernandez (1998) vem discutindo o tema e define os projetos de trabalho não como uma metodologia, mas como uma concepção de ensino,  como uma maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-los a construir sua própria identidade.

Apresenta os projetos de trabalho não como uma nova técnica, mas como uma pedagogia que traduz uma concepção de conhecimento escolar.

Ao trabalhar com projetos de trabalho o professor e o aluno estão mais integrados, visto que se constrói um universo de ações diversificadas que permitem a participação ativa. Os projetos de trabalho não se inserem apenas numa proposta de renovação de atividades, tornando-se mais criativas e sim numa mudança de postura, o que exige um repensar da prática pedagógica, sendo, portanto, uma quebra de paradigma.

Para os autores Hernandez e Ventura (1998. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho), projeto de trabalho é uma forma de organizar as atividades de ensino e aprendizagem ou os conhecimentos escolares, adotando como aspectos essenciais o conhecimento globalizado e a aprendizagem significativa.

A função é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento de informação e à relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses, facilitando aos alunos a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.Trabalhar com projetos permite romper as fronteiras disciplinares, favorece o trabalho interdisciplinar, estabelecendo elos nas diferentes áreas de conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem.

 

 

 

“Os projetos de trabalho são uma inovação que pode ser aplicada em todas as áreas de conhecimento, mas basicamente foram colocados em prática nas áreas de Ciências Naturais e Ciências Sociais, Já que essas favorecem em maior grau a busca e o tratamento da informação”.

 

(1998. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho. p, 83)

 1.2 RELAÇÃO ENTRE CONSTRUTIVISMO E PEDAGOGIA DE PROJETOS

 

O construtivismo fundamenta-se em que “cada criança constrói, ao longo do processo de desenvolvimento, o seu próprio modelo de mundo”. (Goulart, 1984, p.11).

Segundo professor Roque Moraes escritor do livro: Ciências para as séries iniciais e alfabetização, 1995,p.21. Ensinar numa perspectiva construtivista é apresentar uma seqüência flexível de momentos que inicia com um questionamento, proposição de problemas pelo professor, avança possibilitando aos alunos expressarem o que já conhecem sobre o tema a ser estudado, atinge o cerne do trabalho através da proposição e execução de atividades concretas pelos alunos, seguida de leituras, discussões e consultas a especialistas e culmina com um esforço de síntese e comunicação dos resultados do estudo efetuado

 Leva o educando a pensar, através de uma aprendizagem significativa, com sentido e contextual, respeitando o nível de desenvolvimento mental de cada educando.

Na pedagogia de projetos a relação ensino/aprendizagem é voltada para a construção do conhecimento de maneira dinâmica, contextualizada, compartilhada, envolvendo a todos num processo de troca de experiências. Os momentos tornam-se prazerosos, os interesses próprios partem daqueles que estão envolvidos no processo, a realidade em que os educandos estão inseridos é levada em consideração.

 Penso que tanto no construtivismo como na pedagogia de projetos, o educando é o próprio agente de seu desenvolvimento, sempre mediado pelo educador. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa repassar os conteúdos prontos. Aprender passa a ser um ato global e complexo, o aluno é visto como sujeito ativo, participativo que expõem sua experiência e conhecimentos para resolver problemas.

 

 1.3 OS PROJETOS DE TRABALHO: CONCEPÇÃO GLOBALIZANTE E INTERDISCIPLINAR.

 

A partir do século XX a humanidade tem enfrentado grandes desafios.Um deles é acompanhar todo o desenvolvimento tecnológico e industrial, motivado por um crescimento exagerado em todas as áreas do conhecimento. Esse fator levou a uma grande procura por mão de obra qualificada para atender as necessidades de um novo mercado globalizado. Universidade, escolas(?) tiveram que assumir um importante papel nesse novo contexto, tinham que formar profissionais especialistas para atender a demanda solicitada. A conseqüência imediata desse modelo de desenvolvimento se deu dentro dessas instituições com a implantação de currículos que acentuava a divisão disciplinar, a formação cada vez mais especializada.

Atualmente o ensino aponta para a superação dessa divisão disciplinar em direção a um conhecimento mais relacional e articulado que desenvolva no homem a capacidade de contextualizar todas as informações, seu próprio conhecimento, colocando-se dentro de seu meio social, cultural, econômico e político.

“A função principal de um projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias globalizadora de organização dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento de informações”.

(HERNANDEZ E VENTURA.1998. p.89)

A concepção globalizante na pedagogia de projetos permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto em sua globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experiência sócio-cultural. O desenvolvimento dos projetos com o objetivo de resolver questões relevantes para o grupo, vai gerar necessidades de aprendizagens e, nesse processo os alunos irão debater sobre conteúdos de diversas disciplinas, entendidos como instrumentos culturais para a compreensão da realidade e intervenção em sua dinâmica.

A Concepção interdisciplinar surgiu na França e na Itália na metade da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que , dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e econômica da época.

No final da década de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo   exerceu influência sobre a elaboração da lei de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer CEB/CNB no. 15/98, instituídas pela Resolução nº. 4/98. Entre outras disposições, determinam que os currículos se organizem em áreas – “a base nacional comum dos currículos do ensino médio será organizada em áreas de conhecimento” – estruturadas pelos princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização, da identidade, da diversidade e autonomia, redefinindo, de modo radical, a forma como têm sido realizadas a seleção e organização de conteúdos e a definição de metodologias nas escolas em nosso país.

Para Paulo Freire (ano, página), ao trabalhar com projetos interdisciplinares,

tanto educadores, quanto educandos envoltos numa pesquisa, não serão mais os mesmos. Os resultados devem implicar em mais qualidade de vida, devem ser indicativos de mais cidadania, de mais participação nas decisões de vida cotidiana e da vida social.

 

A interdisciplinaridade acontece na prática, em trabalhos concretos, o educador e o educando tornam-se mais flexíveis, abertos, democráticos, críticos e autônomos, obtendo-se maiores e melhores resultados.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4 A AVALIAÇÃO DE PROJETOS DE TRABALHO 

De forma tradicional o processo ensino-aprendizagem é medido pela quantidade de conhecimentos aprendidos. Na pedagogia de projetos a avaliação é realizada durante o processo de forma global, conciliado o processo com o desempenho. Através desse tipo de avaliação os aspectos conceituais e os aspectos atitudinais são levados em consideração.

Desde modo a avaliação nos projetos de trabalho passa a fazer parte de todo o processo, possibilitando ao educando entender seu caminho de aprendizagem, relacionando o que já sabe, o que já aprendeu e o q            eu ainda não domina.Todo acompanhamento deve ser feito do inicio ao fim com registros diversos, individuais, coletivos, servindo de referências para socializar as descobertas, manifestar dúvidas, exemplificar o processo.

Um dos instrumentos atualmente utilizados para a avaliação em projetos de trabalho são os portifólios.

É relevante dizer que durante o curso de Pedagogia EAD que realizei na UFRGS uma das ferramentas utilizadas como avaliação foram os portifólios de aprendizagem, os quais nos possibilitaram retomar o que já tínhamos aprendido, refazer e refletir sobre nossas aprendizagens.

Hernandéz (1998), ao falar da importância do portfólio como instrumento de avaliação, afirma que:

A avaliação do portfólio como recurso de avaliação é baseada na idéia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O portfólio oferece aos alunos e professores uma oportunidade de refletir sobre o progresso dos educandos em sua compreensão da realidade, ao mesmo tempo em que possibilita a introdução de mudanças durante o desenvolvimento do programa de ensino. Além disso, permite aos professores aproximar-se do trabalho dos alunos não de uma maneira pontual e isolada, como acontece com as provas e exames, mas sim, no contexto do ensino e como uma atividade complexa baseada em elementos e momentos da aprendizagem que se encontram relacionados. Por sua vez, a realização do portfólio permite ao alunado sentir a aprendizagem institucional como algo próprio, pois cada um decide que trabalhos e momentos são representativos de sua trajetória, estabelece relações entre esses exemplos, numa tentativa de dotar de coerência as atividades de ensino, com as finalidades de aprendizagem que cada um e o grupo se tenham proposto.

 

 

1.5 SER PROFESSOR EM ÉPOCAS DE PROJETOS DE TRABALHO

 

 

Ultimamente muito se ouve falar o quanto tem sido difícil, complicado despertarmos o gosto, o desejo do educando em aprender. É possível observarmos que em grande parte as metodologias educacionais colocadas em prática nos espaços escolares, não estão mais atendendo as necessidades de nossos educandos, não mostram-se mais colaboradoras, suficientes para um processo de aprendizagem. Lamentavelmente encontramos em nossas escolas um grande número de educadores desmotivados, desestimulados, cansados, alunos com outros interesses e sem vontade nenhuma de permanecer nos bancos escolares.

Pra o educador é cômodo manter as práticas tradicionais sem propósito de mudanças, desestabilizar quem há tempos se mantem seguro naquilo que faz, acreditando em suas ações, que e deve somente ensinar, como tarefa de transmitir informações, os alunos devem memorizar as informações que lhes foram passadas.

“A tarefa principal do professor não é transmitir conhecimentos. Ao invés disso, consiste em assegurar que as crianças atuem física e mentalmente. Estes atos devem ser do tipo que seja importante para o desenvolvimento humano, especialmente interações sociais, que enfatizem a linguagem e a manipulação de objetos para resolução de problemas”. (CHARLES,1975,P.29),

 

 

Cristina, o teu objeto de investigação é o projeto sobre sexualidade? Desenvolveste um trabalho tão bonito durante o estágio, por que não o tens como referência para desenvolver o tcc?

 

Referências:

HERNÁNDEZ, Fernando. O Tempo nos Projetos de Trabalho. Pátio Revista pedagógica. Porto Alegre, Artmed, 2004, v.8,nº 30 maio/julho, p. 12-15.

 

HERNÁDEZ, Fernando. Repensar a Função da Escola a partir dos Projetos de Trabalho. Pátio Revista. Porto Alegre, Artmed, 1998 v.2, nº.6 agosto/outubro,p. 26-31.

 

HERÁNDEZ, Fernando;VENTURA, Montserrat. A organização do Currículo por Projetos de Trabalho.O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre, Artmed, 5º,1998. 

 

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido.

www.webartigos.com/artides/10249/interdisciplinaridade/pagina/.html

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/jnh-dewey307892.shtmi?page=page2

http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogiadeprojetos/index.php/pagina=1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Apêndice:

1.      Questionário de pesquisa.

 

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educação

 

Pedagogia à Distância Anos Iniciais do Ensino Fundamental-Pead

 

            Aluno: Cristina Winter

 

            QUESTIONÁRIO DE PESQUISA:

 

 

 

Para você o que é um Projeto de Aprendizagem?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Na sua opinião, qual a diferença de um projeto de aprendizagem e um projeto de ensino?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Você observa resultados relevantes com relação ao Projeto de Sexualidade desenvolvido na escola? Se sim, quais? Se não, por qual motivo?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

O que você compreende por interdisciplinaridade?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Você percebeu ações interdisciplinares no Projeto de Sexualidade? Se sim, quais? Se não, por qual motivo?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

Você considera o Projeto sobre Sexualidade desenvolvido na escola um, projeto de ensino ou de aprendizagem? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

2. Projeto da Sexualidade 

 

 

 

 

ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MARIA FAUSTA TEIXEIRA

Rua Anita Garibaldi, 163 – Vila Márcia – CEP 94930-060 – Cachoeirinha – RS – Fone/Fax 3471.2048.

E-MAIL: emefmariafaustateixeira@gmail.com

                           

   SAÚDE E PREVENÇÃO NAS ESCOLAS

      ATITUDES PARA CURTIR A VIDA

 

 

 

 

DESDE 1995

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1999 a 2000

 

 

 

 

Programa   Salto do futuro

 

 

 

2003

 

 

 

 

 

 

 

             

 

 

 

Em 2005

 

Projeto foi reformulado. Novas estratégias:

- Incorporação de Diretrizes para que as ações possam atingir alunos a partir das  primeiras séries do Ensino Fundamental,

- Monitoramento das escolas a partir da inclusão de um questionário específico no Censo Escolar,

- Impressão e distribuição de materiais educativos,

        9 de Dezembro de 2005, os ministros da Saúde, da Educação e os representantes da UNESCO e UNICEF, no Brasil, participaram do evento para consolidação da Política de Prevenção da DST/AIDS nas escolas, e da  apresentação do plano de ações para 2006.

 

 

DESAFIO : 

Ampliação da cobertura das ações para toda a rede de ensino fundamental e médio, a qualificação dos serviços de saúde para acolhimento das demandas dos Jovens e o aumento da aceitabilidade de ações em Saúde Sexual e Saúde reprodutiva, no ambiente escolar, por parte da comunidade.

 

Por que a escola?

 

O sistema Educacional, inserido no processo de transformação da realidade econômica, política, histórico-cultural, corresponde, portanto a uma parcela significativa de responsabilidade na formação integral de sujeitos.

Trata-se de um espaço  favorável a promoção da saúde e a construção de resposta social aos desafios colocados para a sociedade.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

APRESENTAÇÃO

 

 

         

No segundo semestre de 2008 educadores da rede Municipal e Estadual de Cachoeirinha foram convidados a participarem de oficinas de capacitação no SPE (Saúde/prevenção na escola) promovido pelo governo Federal em parceria com a SMED e escolas. A proposta de formação  é realizar parcerias entre escola, saúde e famílias e juntamente com os  multiplicadores sensibilizar a todos os professores  a desenvolverem um trabalho interdisciplinar com  este tema.Os temas abordada dos nesta capacitação foram:Sexualidade  mito ou realidade,Risco  de vulnerabilidade,Adolescência, Orientação Sexual para pessoas com deficiências, Homossexualidade, Anatomia  e fisiologia dos órgãos sexuais, muitos dos contraceptivos, gravidez na adolescência, DSTS/AIDS, Identidade   e estima,Violência e Abuso Sexual e construção  Social do Gênero  direito  e psicoativos, Reprodução , Produção de dados, escola/saúde e família em ação.Discriminação e   solidariedade. Os  temas  acima citados servem de  subsídios  para o projeto de educação, saúde e prevenção a ser  desenvolvidos no contexto  escolar.  

 

 

 

 

 

 

 

 

    SEXUALIDADE  e  ESCOLA : ESPAÇO DE PREVENÇÃO

 

 

JUSTIFICATIVA

 

O projeto foi estruturado devido a mudanças comportamentais dos jovens no contexto social atual e o desconhecimento que eles apresentam em assuntos relacionados à sexualidade; a idéia de que as DSTs/AIDS estão associadas apenas aos homossexuais masculinos, usuários de drogas e prostitutas.

E levando-se em consideração que a gravidez precoce mostra a necessidade de se trabalhar junto à comunidade escolar a fim de que ela tenha acesso à informação, à educação e à promoção da saúde, principalmente porque o jovem acredita que as coisas acontecem com os outros, mas não com ele.

Podemos observar que o comportamento sexual hoje é diferente do passado e, segundo vários autores estudados, a transformação dos padrões de relacionamento sexual ocorrerá se essa educação for uma prática de autonomia entendida como desenvolvimento de atitudes e valores próprios e da consciência de que cada um pode e deve fazer escolhas pessoais e responder por elas. Dessa forma, a orientação sexual deve ser um momento de instrumentalização para a vida sexual e, em parceria com os agentes da saúde, não apenas discorrer sobre itens de comportamentos preventivos .

           

 

 

 

 

 

PÚBLICO ALVO: Comunidade Escolar da EMEF Maria Fausta Teixeira.

 

OBJETIVOS GERAIS:

Sensibilizar os profissionais desta instituição escolar a desenvolver um trabalho interdisciplinar tendo como enfoque o tema Educação, Saúde e Prevenção.

Promover ações para que os educandos  reflitam, modifiquem suas atitudes frente a problemática da Sexualidade como uma atitude de prevenção à saúde, consciência do corpo e valorização à vida.

Socializar os conhecimentos adquiridos, buscando integrar a comunidade escolar   na ação de prevenção a Saúde, valorização à vida.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

     Socializar os conhecimentos adquiridos nas oficinas de capacitação no SPE(Saúde prevenção nas escolas) junto ao corpo doscente.

     Elencar ações para desenvolver o projeto na escola.

     Coletar dados junto à comunidade escolar, na proposta de articular estratégias, recursos humanos , físicos  para desenvolver este projeto.

 

Respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos relativos à sexualidade, reconhecendo e respeitando as diferentes formas de atração sexual e o seu direito à expressão, garantida a dignidade do ser humano.

Conhecer seu corpo, valorizar e cuidar de sua saúde como condição necessária para seu desenvolvimento psíquico saudável;

Identificar e repensar tabus e preconceitos referente à sexualidade, evitando comportamentos discriminatórios e intolerantes e analisando criticamente os estereótipos.

Reconhecer como construções culturais a s características socialmente atribuídas ao masculino e feminino, posicionando-se contra discriminações a eles associadas.

Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimento e desejos do outro.

 

Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores.

Agir de modo solidário aos portadores do HIV e de modo propositivo em ações públicas voltadas para prevenção e tratamento das DSTs/AIDS.

Reconhecer as conseqüências enfrentadas pelas adolescentes com uma gravidez não desejada e do plano médico, psicológico, social e econômico.

Reconhecer a  necessidade do sexo seguro prevenindo-se.

 

 

METODOLOGIA:

Será desenvolvido nos momentos de horas de estudos e em sala de aula, no decorrer do ano letivo de 2008 com os alunos e comunidade escolar.

 

 

ESTRATÉGIAS:

 

Sensibilização;

reflexão, debates e discussões;

leitura e análise de textos e DVD;

aula expositiva/ recursos áudio visuais;

e analise de  letras de músicas/reflexão;

momento  de conversa com equipe da saúde;

dinâmicas de grupo;

Culminância : Multifeira com  amostra de   trabalhos.

 

 

 

Cronograma:

   I Trimestre

21/03/09-Apresentação do Projeto em Assembléia de Pais.

01/04/09 – Exposição do Projeto para o corpo docente e exposições dos temas a serem trabalhados nos próximos encontros.

 

 

2° encontro– Identidade e estima.

                    Qual educação para qual saúde?

                    Risco ou Vulnerabilidade

 

  3° encontro –

                        Relações de gênero. Homosexualidade na escola.

                         Puberdade e Doenças Sexualmente transmissíveis.

II Trimestre

1° encontro – Métodos contraceptivos. Gravidez na adolescência.

                     Paternidade consciente e Drogas.

2° encontro – Socializando experiências .

3° encontro -  Construção de ações a serem desenvolvidas   com os educandos e comunidade escolar.

                    - Elaboração do Slogan da Multifeira

III Trimestre –

      Culminância: Multifeira    em Novembro/2009

 

PREVISÕES DE DATAS PARA DESENVOLVIMENTO DOS TEMAS

ABRIL: ( SUJEITAS A MODIFICAÇÕES)

 

EXPOSIÇÃO DO PROJETO PARA CORPO DOCENTE e TEMAS A SERÃO TRABALHADOS.

01 DE ABRIL – TURNO TARDE: Vânia e  Nilvabet

17 DE ABRIL – TURNO NOITE: Nilvabet e Fabiana

22 DE ABRIL – TURNO MANHÃ : Vânia

 

IDENTIDADE E ESTIMA

QUAL EDUCAÇÃO PARA QUAL SAÚDE?

RISCO OU VULNERABILIDADE

06 DE MAIO – MANHÃ E TARDE.  SÔNIA  E NILVABET

08 DE MAIO-  NOITE  NILVABET E  DANIELA

 

RELAÇÕES DE GÊNERO

HOMOSEXUALISMO  NA ESCOLA

PUBERDADE E DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS

20 DE MAIO - MANHÃ, TARDE: VÂNIA E CRISTINA

22 DE MAIO – NILVABET

 

 

MÉTODOS CONTRACEPTIVOS

GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA

PATERNIDADE CONSCIENTE

DROGAS

10 DE JUNHO – MANHÃ E TARDE: SÔNIA E CRISTINA 

12 DE JUNHO – NOITE : SÔNIA E CRISTINA

 

SOCIALIZAÇÃO DE EXPERIÊNCIAS

24 DE JUNHO – MANHÃ: VÂNIA        

                           TARDE : NILVABET

 

26 DE JUNHO -NOITE: NILVABET

 

CONSTRUÇÃO DE AÇÕES  A  SEREM DESENVOLVIDAS  COM A COMUNIDADE ESCOLAR.

10 DE JULHO – NOITE: NILVABET

17 DE JULHO – MANHÃ: VÂNIA

                  TARDE:  CRISTINA E SÔNIA

 

AVALIAÇÃO

 

Escrita individual e em grupo;

em grupo através das discussões e colocações sobre cada tema;

participação geral. 

 

 

MULTIPLICADORES: VÂNIA LÚCIA C. SIMÕES

                               NILVABET SOARES

                               SONIA M. PEREIRA MESQUITA

                               Belmira Cristina Winter   

 

 

 ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MARIA FAUSTA TEIXEIRA

 

 

 

PROJETO

“CONSCIÊNCIA PLANETÁRIA”

 

 

JUSTIFICATIVA:

O projeto foi estruturado com a finalidade de desenvolver a solidariedade planetária, uma consciência e cidadania onde todos reconheçam que fazem parte da Terra e nela todos podem viver em harmonia principalmente quando relacionados aos recursos naturais. ”Segundo Francisco Gutiérrez, a razão de ser da planetariedade e sua lógica é conseqüência tanto de uma nova era científica, não deixar a ciência só para os cientistas quanto do” recente descobrimento da Terra como um ser vivo “(GUTIÉRREZ, 1996, p.3 ).

Observamos que se desenvolvermos com as crianças uma consciência de que desde pequenos temos que cuidar e preservar nossos recursos naturais, pois somos seres vivos e fazemos parte desse planeta criaremos futuros adultos com hábitos e entendimentos diferenciados em relação às questões planetárias.

 

 

APRESENTAÇÃO

O projeto será desenvolvido durante o ano de 2010, iniciando no primeiro semestre, coma turma 31, terceira série do ensino fundamental de oito anos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Fausta Teixeira, Localizada na Rua Anita Garibaldi, 163 Vila Márcia Cachoeirinha Rio Grande do Sul, coordenado pela professora Cristina Winter.

O projeto “Consciência Planetária” consiste em um esforço cooperativo do professor, aluno e comunidade escolar para sensibilizar, formar, conscientizar, construir uma nova consciência em relação às questões ambientais, todos devem entender que a Terra está pedindo “socorro” sinalizados através das tragédias naturais ocorridas neste inicio de ano, entender que nós habitantes deste Planeta temos muitas responsabilidades, pois nossos hábitos e atitudes refletem diretamente em tudo o que acontece. Mudanças são necessárias e podemos começar desde pequenos, criando novos hábitos entendendo melhor como proteger hoje o planeta para amanhã não sentirmos falta de tudo que temos agora.

Os tema abordados serão: meio ambientes seres humanos, água como fonte de vida, lixo, reciclagem, plantas, entre outros.São temas que serviram de base para o desenvolvimento de todo o projeto. 

 

PÚBLICO ALVO

Alunos da turma 31, comunidade escolar e principalmente suas famílias.

Professora responsável  Cristina winter

 

 

OBJETIVOS GERAIS

Construir uma consciência planetária, através da sensibilização, participação ativa, respeito, direitos e deveres dos cidadãos no que diz respeito ao nosso Planeta Terra.  

Proporcionar ao aluno o aprimoramento da expressão verbal e escrita diante das situações, o desenvolvimento do raciocínio lógico na resolução de problemas interagindo no meio de forma a promover seu crescimento pessoal e as relações interpessoais e com o meio.

 

TEMAS TRANSVERSAIS ABORDADOS

MEIO AMBIENTE:

Através de textos, vídeos, passeios, proporcionar reflexão da importância da conservação da natureza com a qualidade de vida.

Questionamento de atitudes concretas d meio ambiente, enfatizando a reciclagem do lixo, uso e aproveitamento dos recursos naturais existentes no município e no planeta.

Conhecer as necessidades vitais do homem.

 

 

 

 

 

CIÊNCIA E TECNOLOGIA:

Proporcionar ao aluno reflexão sobre a evolução do mundo e a conseqüente agressão ao meio ambiente e o que a ciência descobriu ao longo dos anos para prevenir e tratar as doenças.

Saber usar o computador e a internet como ferramentas de pesquisa. 

 

OBJETIVOS ESPECIFÍCOS

Motivar os alunos a participarem das atividades, interagindo, fazendo trocas, construindo novos saberes;

Ensinar o processo de reciclagem do lixo;

Coletar o lixo produzido em suas casas separar na escola e vender no galpão de reciclagem mais próximo com o objetivo de juntar dinheiro para no final do ano letivo fazer um passeio de integração e socialização da turma com seus familiares;

  Desenvolver a solidariedade planetária, construindo uma consciência e uma cidadania em relação a tudo que se relaciona ao meio ambiente;

Fazer investigações sobre a situação dos recursos naturais em nosso planeta;

Realizar pesquisas na internet sobre o assunto tratado, aprender a salvar e organizar as atividades em pastas;

Criar um blog da turma para registro de todo o trabalho;

 

 

METODOLOGIA

Será desenvolvido em sala de aula, laboratório de informática, sala de vídeo, saídas de campo, espaço escolar (quadra, refeitório, biblioteca, LA.), observações diárias com extensão de tudo que for descoberto para as casas dos alunos.

 

ESTRATÉGIAS

Sensibilização, reflexão, debates, discussões, leituras, textos, vídeos, pesquisa na internet, trabalhos e dinâmicas de grupos, apresentações orais, saídas de campo, blog, campanhas de troca solidária, campanhas de reciclagem do lixo, campanhas de consumo de água, venda do material reciclado, hora do conto, responsabilidade social de todos.

Classificação do lixo da escola e das casas dos educandos, confecção de folhetos informativos e caixas para separação do material. Venda do lixo coletado na escola pelos alunos da turma. Proposta de recolher o papel e reaproveitar, levando até a escola Cadop, onde a professora Nilce se dispõe a fazer uma oficina de papel, ensinando como podemos usar novamente aquele papel que íamos colocar no lixo. Com os pai faremos uma composteira de uso doméstico.

Trabalharemos sempre com a idéia de consumir menos, somente o que é necessário, nas idas ao supermercado incentivar a trazer para suas casas um número menor de sacolas plásticas. Aproveitando o dia das mães produziremos uma sacola de tecido cru que servirá para uso das mães nas saídas para as compras, consumir menos e quando possível fazer trocas.

Em todas as atividades procuraremos conservar o espírito lúdico das crianças, nas atividades propostas sendo todas desafiadoras, promovendo a participação airosa e alegre com prazer de fazerem novas descobertas, possibilitar às crianças uma leitura de mundo mais ampla e consciente.

 

AVALIAÇÃO

A avaliação será no processo, sendo avaliado a participação, interesse e envolvimento efetivo nas atividades propostas, relatórios de grupo e individual.

1-RECICLAGEM DO LIXO

 

O projeto tem por objetivo desenvolver uma consciência ecológica que conduza a reflexão e gradativamente uma mudança de atitude em relação ao lixo produzido em casa e na escola.

Será desenvolvido mediante a participação efetiva de todos os alunos da turma e seus familiares, a turma conta com o apoio de funcionários, professores da escola interessados nesta temática.

Os alunos e seus familiares serão orientados de como fazer a separação do lixo em suas casas, semanalmente iremos classificar o lixo trazido pelos alunos e juntos iremos ao galpão de reciclagem para fazer a venda do material.

O valor recebido pela venda será revertido para um passeio de final de ano com o objetivo de confraternizarmos, socializarmos num evento que marca o final de cada ano. A chegada do Papai Noel em Canela, um evento de sonhos e magia.

 

 

RECICLAR:

É importante por diversos motivos. O consumo de água usado na fabricação dos produtos diminui os gastos de energia, poupa a matéria prima empregada nas embalagens e preserva as árvores. Implementar tal prática incita o indivíduo a refletir sobre o lixo que produz em relação ao impacto que ele tem sobre o planeta.