Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educação

Curso de Graduação Licenciatura em Pedagogia: Anos Iniciais do Ensino Fundamental - modalidade a Distância

Pólo Gravataí

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Nome: Belmira Cristina Winter

 

 

 

 

OS PROJETOS DE TRABALHO: UM CAMINHO PARA A INTERDISCIPLINARIDADE.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GRAVATAÍ-2010

 

 

Agradecimentos:

 

Gostaria de agradecer neste momento ed conclusão de curso, algumas pessoas que foram especiais do início ao final desta trajetória....

 

...À minha família em especial ao meu esposo Augusto Willens R. da Silva, aos meus filhos Guilherme Winter da Silva e Luisa Winter da Silva que sempre estiveram ao meu lado, me dando carinho e entendendo os momentos que pedia silêncio ou que não deixava usar o computador...

 

...À colega Sheyla Regina Lock dos Santos que muito me ajudou nos momentos de angústia e aflição...

 

... À amiga Raquel da Luz Pacheco  pela amizade e incentivo...

 

...Às colegas de escola que colaboraram  com a pesquisa para que meu trabalho fosse concluído...

 

...À professora Darli Collares, minha orientadora neste final de curso que me acompanhou, me auxiliou, me mostrando caminhos para a escrita deste trabalho de conclusão de graduação...

 

...À tutora Cristiane Pessolli por ter me ajudado muito, escutando minhas angústias via on line, mas  me proporcionando momentos riquíssimos de aprendizagem...

 

... Enfim aos amigos que contribuíram para que eu chegasse ao final do curso de pedagogia e que continuassem acreditando o quanto é maravilhoso ser professor, trabalhar na área da educação...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resumo

 

O presente trabalho tem como tema central “Os projetos de trabalho: um caminho para a interdisciplinaridade”.

O trabalho com projetos de aprendizagem tem o propósito promover um aprendizado interativo entre o educador e educando, construindo um mundo de ações diversificadas com participação ativa de ambas as partes. Educador e educando engajados em questões de conflitos relevantes a suas vidas.

 

“Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, palas perturbações nesse sistema de significações que constituem o conhecimento particular do aprendiz”.

(Lea Fagundes, Aprendizes do Futuro).

 

 

A pesquisa apoiou-se na descrição de um projeto de trabalho sobre sexualidade realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Fausta Teixeira, com alunos do ensino fundamental de 6ª, 7ª e 8ª séries, bem como na descrição de um relatório de estágio realizado com uma turma de 3ª série do ensino fundamental de oito anos desta escola.

Para elucidar essa pesquisa buscou-se o referencial teórico de: Hernandes e Ventura, Paulo Freire, Dewey e Lea Fagundes.

Os principais objetivos da pesquisa foram conhecer como acontece o desenvolvimento dos projetos de aprendizagem sendo trabalhados de forma interdisciplinar.

 

Palavras chaves: Projeto – Trabalho – Interdisciplinaridade - Educando Educador e Escola.

 

 

 

 

 

Sumário

1.      Introdução....................................................................

2.      Pedagogia de Projetos................................................

 

2.1  Os Projetos de Trabalho..............................................

2.2   A Relação existente entre cosntrutivismo e a Pedagogia de Projetos...........................................

2.3  Os Projetos de Trabalho: concepção globalizantee interdisicplinar................................................

2.4  Avaliação nos Projetos de Trabalho..........................................................................................

3.      Os Projetos de Trabalho e as Mudançasd dentro e fora da Escola............................................

4 Considerações finais.......................................................

5 Referências.................................................................

6 Apêndice.....................................................................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Introdução

 

Os Projetos de Trabalho: Um caminho para o trabalho interdisciplinar nas séries iniciais, este assunto sempre me despertou curiosidade.

Trabalho há muitos anos na área da educação e ao longo da minha carreira sempre tive como objetivo norteador os trabalhos com projetos de aprendizagem. Entendo por projetos de aprendizagem um trabalho de transformação, mudança, integração, tomada de consciência, onde o professor e aluno interagem e constroem um universo de ações diversificadas.

Neste trabalho, meu principal foco é entender como trabalhar com projetos de aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental, de maneira interdisciplinar. A pesquisa apoiou-se nos resultados obtidos no projeto da sexualidade realizada no período de março de 2009 a setembro de 2010 com turmas de 6ª, 7ª e 8ª série do ensino fundamental e na descrição do projeto de reciclagem do lixo desenvolvido no período de abril a junho de 2010 com a turma de 3ª a qual realizei o estágio docente do curso de pedagogia à distância da UFRGS. Ambos trabalhos aconteceram na Escola Municipal de Ensino Fundamental Maria Fausta Teixeira localizada em Cachoeirinha região metropolitana de Porto Alegre.

Meus principais objetivos visam compreender a importância dos projetos de aprendizagem e dos trabalhos interdisciplinares na organização dos conhecimentos escolares, identificando aspectos que possam contribuir de maneira positiva e/ou negativa no desenvolvimento dos educandos no processo ensino-aprendizagem. Para explicar as contribuições dos projetos de aprendizagem no desenvolvimento dos educandos nas séries iniciais do ensino fundamental nesse sentido busquei embasamento teórico em: Hernandes e Ventura, Lea Fagundes, Paulo Freire e Dewey por terem muito a acrescentar sobre esse assunto. 

Como professora das séries iniciais do ensino fundamental, estudante de Pedagogia da UFRGS nos últimos anos procurei complementar minhas atividades com formação em cursos de diferentes áreas, tive oportunidade de participar do curso ”Paternidade responsável” promovido pelo Ministério Público – Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional. No mesmo período a Secretaria Municipal de Saúde de Cachoeirinha oferecia um

Curso com o mesmo assunto, duas colegas da escola estavam fazendo a formação e o objetivo era trazer para escola todas as informações.

Por exigência do curso os participantes deveriam elaborar um projeto para ser aplicado na escola com o tema “Paternidade Responsável Sexualidade x Escola: Espaço de Prevenção”. Impulsionada por está exigência e motivada pela crença na possibilidade de alternativas positivas que venham fazer frente ao tema “Paternidade responsável”, ora vigentes na sociedade elaborei e defendi este projeto junto ao Ministério Público. As colegas que faziam a outra formação também tinham a mesma tarefa de elaborar um projeto com o objetivo de colocar em prática na escola. Chegando na escola unificamos os trabalhos tornando-o um único projeto.

O projeto visava fazer uma reflexão com toda a comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, pais sobre as situações de mudanças comportamentais dos jovens no contexto social atual, o desconhecimento que os alunos apresentam em assuntos relacionados à sexualidade, a responsabilidade de ser pai e mãe fora da idade, as DSTS/AIDS associadas apenas aos homossexuais masculinos, usuários de drogas e prostitutas. Criar alternativas e de alguma forma sensibilizar nossos educandos a serem agente da não gravidez precoce, oferecendo acesso à informação, à educação e a promoção da saúde, pensando em mecanismos que possibilitem ações em prol do jovem que acredita que as coisas acontecem com os outros, mas não com ele. Podemos observar que o comportamento sexual hoje é diferente do passado e segundo vários autores estudados, a transformação dos padrões de relacionamentos sexual ocorrerá se essa educação for prática de autonomia entendida como desenvolvimento de atitudes e valores próprios. Da consciência de que cada um pode e deve fazer escolhas pessoais e responder por elas. Dessa forma, a orientação sexual deve ser um momento de instrumentalização para a vida sexual e, em parceria com os agentes da saúde, não apenas discorrer sobre itens de comportamentos preventivos.

O trabalho foi realizado com o auxílio da orientadora da escola, direção e todo o grupo docente de professores da escola.

A proposta do projeto era realizar parcerias entre escola, saúde e famílias e juntamente com os multiplicadores sensibilizar a todos os professores a desenvolverem um trabalho interdisciplinar com o mesmo tema. No decorrer dos encontros com todo o grupo, os temas foram surgindo e elencados dentre eles podemos citar: Sexualidade mito ou verdade, risco de vulnerabilidade, adolescência, homossexualidade, anatomia e fisiologia dos órgãos sexuais, orientação sexual para pessoas com deficiência, contraceptivos, gravidez na adolescência, DSTA/AIDS, identidade e estima, violência e abuso sexual, construção social do gênero, direitos psicoativos, reprodução, produção de dados, escola, saúde e família em ação, discriminação e solidariedade. Os temas elencados serviram de subsídios para o desenvolvimento do projeto de aprendizagem aplicado no contexto escolar.

A referência teórica usada nas pesquisas foi oferecida pelo SPE (Saúde, Prevenção na escola) promovido pelo governo federal em parceria com a SMED e escolas, Ministério Público/RS, CEAF (Centro de Estudos e Aperfeiçoamento Funcional).

No período de estágio docente realizado em 2009, elaborei um projeto de aprendizagem voltado as questões ambientais, a idéia principal era construir com o aluno um a nova relação com o meio ambiente em que vivem, os princípios básicos de convivência coletiva respeitando sempre os direitos e deveres. A prioridade era fortalecer a cidadania e a democracia, promovendo situações onde todos participam do processo de maneira ética, cooperativa, responsável e solidária.

O tema sustentabilidade possibilitou realizarmos um trabalho interdisciplinar, as ciências naturais integradas a outras áreas do conhecimento.O projeto envolveu os alunos, s famílias, funcionários, demais professores, integrando todos em uma única finalidade de desenvolver  solidariedade, mudança de atitudes e tomada de consciência, reflexões e construção de ações positivas para um futuro prospero.

O Projeto teve como base o paradigma de Paulo freire. Partindo sempre da realidade concreta em que está inserido o aluno, das histórias de vida, os temas elencados com significação para a comunidade que o aluno está inserido. Através da prática educativa crítica foram propiciadas condições para que os alunos vivenciem a experiência profunda de assumir-se.

 

“Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de raiva porque capaz de amar”.

 Paulo Freire - Pedagogia do Oprimido

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2- Pedagogia de Projetos

A origem da palavra projeto derivado do latim projectus, que significa algo lançado para frente e sair de onde se encontra em busca de novas soluções. A pedagogia de projetos é a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global do aluno.

A idéia da Pedagogia de Projetos surge no início do século, com John Dewey. Nessa época, a discussão se embasava numa concepção de que “educação é um processo de vida e não uma preparação para a vida futura e a escola deve representar a vida presente, ou seja, a escola deve representar, a vida prática dos alunos, a sociedade que eles irão enfrentar em breve”.

Dewey, 1897

Os tempos são outros, mas essa afirmação permanece atual. A pedagogia de projetos é um assunto polêmico entre nós professores, pois não é fácil discutir sobre a função social da escola, o significado das experiências escolares. Com a globalização da economia, a informatização, a escola não consegue ficar fora sem realizar reflexões sobre seu papel atual, o novo modelo de sociedade requer um novo pensamento, um novo modelo de escola.

O trabalho por projetos vai de encontroa as necessidades exigidas pela sociedade moderna, todo o processo que envolve este trabalho é de construção, participação, respeito, valor ao ser humano, formação da cidadania.

Muitas possibilidades surgem ao se trabalhar com projetos, o resgate do educando para uma aprendizagem com significados, a auto -estima positiva é respeitada, o reconhecimento do sujeito como ser histórico, o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, lingüístico, o aluno se conduz dentro do processo de aprendizagem, a cooperação e o ensino de aprendizagem na interdisciplinaridade.

 

A pedagogia de projetos é um caminho para transformar a escola em um espaço aberto á construção de aprendizagens significativas para todos que dela participam trazendo uma nova perspectiva para entendermos o processo de ensino/aprendizagem. Aprender não mais como ato de memorização e ensinar deixa de significar o repasse de conteúdos pré-estabelecidos, prontos. Adotando essa nova postura o conhecimento passa a ser construído não só levando em consideração os aspectos cognitivos, todo o contexto é utilizado, o processo passa
a ser global. O aluno aprende vivenciando, participando, tendo procedimentos para atingir seus objetivos. Ensina-se principalmente pelas experiências obtidas, pela problematização, pela ação.

Um projeto que envolve o aluno em experiências educativas, a construção de todo o conhecimento está ligada diretamente às vivências, as histórias de vida, a cultura. Todo conhecimento está diretamente ligado a essas práticas vividas.

 

2.1     Os Projetos de Trabalho

 

Fernando Hernandez (1998) vem discutindo o tema e define os projetos de trabalho não como uma metodologia, mas como uma concepção de ensino, mas como uma maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajuda-los a construir sua própria identidade.

Apresenta os projetos de trabalho não como uma nova técnica, mas como uma pedagogia que traduz uma concepção de conhecimento escolar.

 

“Os projetos de trabalho contribuem para uma resignificação dos espaços de tal forma que eles se voltem para formação de sujeitos ativos, reflexivos atuantes e participantes”.

(Hernandez, 1998)

 

 

 

Ao trabalhar com projetos de trabalho o professor e o aluno estão mais integrados, visto que se constrói um universo de ações diversificadas que permitem a participação ativa. Os projetos de trabalho não se inserem apenas numa proposta de renovação de atividades, tornando-se mais criativas e sim numa mudança de postura, o que exige um repensar da prática pedagógica, é, portanto um quebra de paradigma.

Para os autores Hernandez e Ventura, projeto de trabalho é uma forma de organizar a atividades de ensino e aprendizagem ou os conhecimentos escolares, adotando como aspectos essenciais o conhecimento globalizado e a aprendizagem significativa.

“O trabalho por projetos requer mudanças na concepção do ensino e aprendizagem e, conseqüentemente, na postura do professor”.

(Hernandez,1998)

A função é favorecer a criação de estratégias de organização dos conhecimentos escolares em relação ao tratamento de informação e à relação entre os diferentes conteúdos em torno de problemas ou hipóteses, facilitando aos alunos a transformação da informação procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento próprio.

Trabalhar com projetos permite romper as fronteiras disciplinares, favorece para o trabalho interdisciplinar, estabelecendo elos nas diferentes áreas de conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem,

Os projetos de trabalho podem ser aplicados em todas as áreas do conhecimento, mas basicamente foram colocados em prática nas áreas de Ciências Naturais e Ciências sociais.

“Acrescentamos a essa metodologia uma reflexão sobre a realidade social, orientando os projetos de trabalho para uma reflexão sobre as condições de vida da comunidade que o grupo faz parte, analisando-as em relação ao contexto sócio - político maior e elaborando propostas de intervenção que visem transformação social”. (Freire,1997).

2.2     A Relação existente entre: Construtivismo e Pedagogia de Projetos.

 

O construtivismo fundamenta-se em que “cada criança constrói ao longo do processo de desenvolvimento, o seu próprio modelo de mundo”. (Goulart, 1984, p.11).

Ensinar numa perspectiva construtivista apresentando uma seqüência de momentos que inicia com questionamentos, propostas de problemas, possibilidades dos educandos exporem tudo que conhecem do tema a ser estudado, execução de atividades concretas, análise dos resultados, leituras para aprofundar os conhecimentos, debates e discussões, culminância como síntese e comunicação dos resultados do estudo realizado. Leva o educando a pensar, através de uma aprendizagem significativa, com sentido e contextualizada, respeitando o nível de desenvolvimento mental de cada educando.

Na pedagogia de projetos a relação ensino/aprendizagem é voltada para a construção do conhecimento de maneira dinâmica, contextualizada, compartilhada, envolvendo a todos num processo de troca de experiências. Os momentos tornasse prazerosos, os interesses próprios partem daqueles que estão envolvidos no processo, a realidade em que os educandos estão inseridos é levada em consideração.

 Penso que tanto no construtivismo como na pedagogia de projetos, o educando é o próprio agente de seu desenvolvimento, sempre mediado pelo educador. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa repassar os conteúdos prontos. Aprender passa ser um ato global e complexo, o aluno é visto como sujeito ativo, participativo que expõem sua experiência e conhecimentos para resolver problemas.

 

2.3     Os Projetos de Trabalho: Concepção globalizante e interdisciplinar.

 

A partir do século XX a humanidade tem enfrentado grandes desafios, um deles é acompanhar todo o desenvolvimento tecnológico e industrial, motivado por um crescimento exagerado em todas as áreas do conhecimento. Esse fator levou a uma grande procura por mão de obra qualificada para atender as necessidades de um novo mercado globalizado. Universidade, escolas tiveram que assumir um importante papel nesse novo contexto, tinham que formar profissionais especialistas para atender a demanda solicitada. A conseqüência imediata desse modelo de desenvolvimento se deu dentro dessas instituições com a implantação de currículos que acentuava a divisão disciplinar, a formação cada vez mais especializada.

Atualmente o ensino aponta para a superação dessa divisão disciplinar em direção a um conhecimento mais relacional e articulado que desenvolva no homem a capacidade de contextualizar todas as informações, seu próprio conhecimento, colocando-se dentro de seu meio social, cultural, econômico e político.

“A função principal de um projeto é possibilitar aos alunos o desenvolvimento de estratégias globalizadora de organização dos conhecimentos escolares, mediante o tratamento de informações”.

(HERNANDEZ E VENTURA.1998. P.89)

 

A concepção globalizante na pedagogia de projetos permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto em sua globalidade, utilizando, para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experiência sócio-cultural. O desenvolvimento dos projetos com o objetivo de resolver questões relevantes para o grupo, vai gerar necessidades de aprendizagens e, nesse processo os alunos irão debater sobre conteúdos de diversas disciplinas, entendidos como instrumentos culturais para a compreensão da realidade e intervenção em sua dinâmica.

A Concepção interdisciplinar surgiu na França e na Itália na metade da década de 60, num período marcado pelos movimentos estudantis que ,

dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais sintonizado com as grandes questões de ordem social, política e econômica da época.

No final da década de 60, a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo   exerceu influência sobre a elaboração da lei de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – Parecer CEB/CNB no. 15/98, instituídas pela Resolução nº. 4/98, entre outras disposições, determinam que os currículos se organizem em áreas – “a base nacional comum dos currículos do ensino médio será organizada em áreas de conhecimento” – estruturadas pelos princípios pedagógicos da interdisciplinaridade, da contextualização, da identidade, da diversidade e autonomia, redefinindo, de modo radical, a forma como têm sido realizadas a seleção e organização de conteúdos e a definição de metodologias nas escolas em nosso país.

Para Paulo Freire, ao trabalhar com projetos interdisciplinares, “tanto educadores, quanto educandos envoltos numa pesquisa, não serão mais os mesmos. Os resultados devem implicar em mais qualidade de vida, devem ser indicativos de mais cidadania, de mais participação nas decisões de vida cotidiana e da vida social”.

A interdisciplinaridade acontece na prática, em trabalhos concretos, o educador e o educando tornan-se mais flexíveis, abertos democráticos, críticos e autônomos, obtendo-se maiores e melhores resultados.

 

2.4     Avaliação nos Projetos de Trabalho.

 

  De forma tradicional o processo ensino-aprendizagem é medido pela quantidade de conhecimentos aprendidos. Na pedagogia de projetos a avaliação é realizada durante o processo de forma global, conciliado o processo com o desempenho. Através desse tipo de avaliação os aspectos conceituais e os aspectos atitudinais são levados em consideração.

Desde modo a avaliação nos projetos de trabalho passa a fazer parte de todo o processo, possibilitando ao educando entender seu caminho de aprendizagem, relacionando o que já sabe, o que já aprendeu e o que ainda não domina.Todo acompanhamento deve ser feito do inicio ao fim com registros diversos, individuais, coletivos, servindo de referências para socializar as descobertas, manifestar dúvidas, exemplificar o processo.

Um dos instrumentos atualmente utilizados para a avaliação em projetos de trabalho são os portifólios.

É relevante dizer que durante o curso de Pedagogia EAD que realizei na UFRGS uma das ferramentas utilizadas como avaliação foram os portifólios de aprendizagem, os quais nos possibilitaram retomar o que já tínhamos aprendido, refazer e refletir sobre nossas aprendizagens.

Hernandéz (1998), ao falar da importância do portfólio como instrumento de avaliação, afirma que:

A avaliação do portfólio como recurso de avaliação é baseada na idéia da natureza evolutiva do processo de aprendizagem. O portfólio oferece aos alunos e professores uma oportunidade de refletir sobre o progresso dos educandos em sua compreensão da realidade, ao mesmo tempo em que possibilita a introdução de mudanças durante o desenvolvimento do programa de ensino. Além disso, permite aos professores aproximar-se do trabalho dos alunos não de uma maneira pontual e isolada, como acontece com as provas e exames, mas sim, no contexto do ensino e como uma atividade complexa baseada em elementos e momentos da aprendizagem que se encontram relacionados. Por sua vez, a realização do portfólio permite ao alunado sentir a aprendizagem institucional como algo próprio, pois cada um decide que trabalhos e momentos são representativos de sua trajetória, estabelece relações entre esses exemplos, numa tentativa de dotar de coerência as atividades de ensino, com as finalidades de aprendizagem que cada um e o grupo se tenham proposto.

 

3. Os Projetos de Trabalho e as Mudanças Dentro e fora da Escola.

 

3. Os Projetos de Trabalho e as Mudanças dentro e fora da escola ( em cosntrução)

 

 

Referências:

HERNÁNDEZ, Fernando. O Tempo nos Projetos de Trabalho. Pátio Revista pedagógica. Porto Alegre, Artmed, 2004, v.8,nº 30 maio/julho, p. 12-15.

 

HERNÁDEZ, Fernando. Repensar a Função da Escola a partir dos Projetos de Trabalho. Pátio Revista. Porto Alegre, Artmed, 1998 v.2, nº.6 agosto/outubro,p. 26-31.

 

HERÁNDEZ, Fernando;VENTURA, Montserrat. A organização do Currículo por Projetos de Trabalho.O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre, Artmed, 5º,1998.  

 

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido.

www.webartigos.com/artides/10249/interdisciplinaridade/pagina/.html

http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/jnh-dewey307892.shtmi?page=page2

http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogiadeprojetos/index.php/pagina=1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Apêndice:

1.      Questionário de pesquisa.

 

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Faculdade de Educação

 

Pedagogia à Distância Anos Iniciais do Ensino Fundamental-Pead

 

            Aluno: Cristina Winter

 

            QUESTIONÁRIO DE PESQUISA:

 

 

 

Prá você o que um Projeto de Aprendizagem?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Na sua opinião, qual a diferença de um projeto de aprendizagem e um projeto de ensino?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Você observa resultados relevantes com relação ao Projeto de Sexualidade desenvolvido na escola? Se sim, quais? Se não, por qual motivo?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

O que você compreende por interdisciplinaridade?-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Você percebeu ações interdisciplinares no Projeto de Sexualidade? Se sim, quais? Se não, por qual motivo?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

Você considera o Projeto sobre Sexualidade desenvolvido na escola um, projeto de ensino ou de aprendizagem? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

 

 

 

 

 

2. Projeto da Sexualidade 

 

 

 

 

ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL

PREFEITURA MUNICIPAL DE CACHOEIRINHA

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL MARIA FAUSTA TEIXEIRA

Rua Anita Garibaldi, 163 – Vila Márcia – CEP 94930-060 – Cachoeirinha – RS – Fone/Fax 3471.2048.

E-MAIL: emefmariafaustateixeira@gmail.com

                           

   SAÚDE E PREVENÇÃO NAS ESCOLAS

      ATITUDES PARA CURTIR A VIDA

 

 

 

 

DESDE 1995

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1999 a 2000

 

 

 

 

Programa   Salto do futuro

 

 

 

2003

 

 

 

 

 

 

 

            

 

 

 

Em 2005

 

Projeto foi reformulado. Novas estratégias:

- Incorporação de Diretrizes para que as ações possam atingir alunos a partir das  primeiras séries do Ensino Fundamental,

- Monitoramento das escolas a partir da inclusão de um questionário específico no Censo Escolar,

- Impressão e distribuição de materiais educativos,

        9 de Dezembro de 2005, os ministros da Saúde, da Educação e os representantes da UNESCO e UNICEF, no Brasil, participaram do evento para consolidação da Política de Prevenção da DST/AIDS nas escolas, e da  apresentação do plano de ações para 2006.

 

 

DESAFIO :

Ampliação da cobertura das ações para toda a rede de ensino fundamental e médio, a qualificação dos serviços de saúde para acolhimento das demandas dos Jovens e o aumento da aceitabilidade de ações em Saúde Sexual e Saúde reprodutiva, no ambiente escolar, por parte da comunidade.

 

Por que a escola?

 

O sistema Educacional, inserido no processo de transformação da realidade econômica, política, histórico-cultural, corresponde, portanto a uma parcela significativa de responsabilidade na formação integral de sujeitos.

Trata-se de um espaço  favorável a promoção da saúde e a construção de resposta social aos desafios colocados para a sociedade.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             APRESENTAÇÃO

 

 

         

No segundo semestre de 2008 educadores da rede Municipal e Estadual de Cachoeirinha foram convidados a participarem de oficinas de capacitação no SPE (Saúde/prevenção na escola) promovido pelo governo Federal em parceria com a SMED e escolas. A proposta  de formação  é realizar parcerias entre escola, saúde e famílias e juntamente com os  multiplicadores sensibilizar a todos os professores  a desenvolverem um trabalho interdisciplinar com  este tema.Os temas abordada dos nesta capacitação foram:Sexualidade  mito ou realidade,Risco  de vulnerabilidade,Adolescência, Orientação Sexual para pessoas com deficiências, Homossexualidade, Anatomia  e fisiologia dos órgãos sexuais, muitos dos contraceptivos, gravidez na adolescência, DSTS/AIDS, Identidade   e estima,Violência e Abuso Sexual e construção  Social do Gênero  direito  e psicoativos, Reprodução , Produção de dados, escola/saúde e família em ação.Discriminação e   solidariedade. Os  temas  acima citados servem de  subsídios  para o projeto de educação, saúde e prevenção a ser  desenvolvidos no contexto  escolar.  

 

 

 

 

 

 

 

 

    SEXUALIDADE  e  ESCOLA : ESPAÇO DE PREVENÇÃO

 

 

Justificativa

 

O projeto foi estruturado devido a mudanças comportamentais dos jovens no contexto social atual e o desconhecimento que eles apresentam em assuntos relacionados à sexualidade; a idéia de que as DSTs/AIDS estão associadas apenas aos homossexuais masculinos, usuários de drogas e prostitutas.

E levando-se em consideração que a gravidez precoce mostra a necessidade de se trabalhar junto à comunidade escolar a fim de que ela tenha acesso à informação, à educação e à promoção da saúde, principalmente porque o jovem acredita que as coisas acontecem com os outros, mas não com ele.

Podemos observar que o comportamento sexual hoje é diferente do passado e, segundo vários autores estudados, a transformação dos padrões de relacionamento sexual ocorrerá se essa educação for uma prática de autonomia entendida como desenvolvimento de atitudes e valores próprios e da consciência de que cada um pode e deve fazer escolhas pessoais e responder por elas. Dessa forma, a orientação sexual deve ser um momento de instrumentalização para a vida sexual e, em parceria com os agentes da saúde, não apenas discorrer sobre itens de comportamentos preventivos .

           

 

 

 

 

 

PÚBLICO ALVO: Comunidade Escolar da EMEF Maria Fausta Teixeira.

 

OBJETIVOS GERAIS:

Sensibilizar os profissionais desta instituição escolar a desenvolver um trabalho interdisciplinar tendo como enfoque o tema Educação, Saúde e Prevenção.

Promover ações para que os educandos  reflitam, modifiquem suas atitudes frente a problemática da Sexualidade como uma atitude de prevenção à saúde, consciência do corpo e valorização à vida.